教育4.0：跨界思維下教育的融合創新

　　跨(kua)界(jie)思(si)維(wei)下(xia)的(de)教(jiao)育(yu)融(rong)合(he)創(chuang)新(xin)，意(yi)味(wei)著(zhe)我(wo)們(men)不(bu)但(dan)要(yao)拆(chai)除(chu)思(si)想(xiang)的(de)藩(fan)籬(li)，打(da)破(po)思(si)維(wei)的(de)界(jie)限(xian)，還(hai)要(yao)突(tu)破(po)傳(chuan)統(tong)的(de)思(si)維(wei)模(mo)式(shi)和(he)行(xing)為(wei)方(fang)式(shi)，尋(xun)找(zhao)融(rong)合(he)創(chuang)新(xin)的(de)交(jiao)彙(hui)點(dian)

；甚(shen)至(zhi)是(shi)顛(dian)覆(fu)自(zi)我(wo)，做(zuo)結(jie)構(gou)性(xing)的(de)改(gai)變(bian)，重(zhong)塑(su)生(sheng)態(tai)。在(zai)深(shen)化(hua)教(jiao)育(yu)領(ling)域(yu)綜(zong)合(he)改(gai)革(ge)背(bei)景(jing)之(zhi)下(xia)
，跨(kua)界(jie)思(si)維(wei)給(gei)教(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)帶(dai)來(lai)了(le)哪(na)些(xie)全(quan)新(xin)的(de)視(shi)角(jiao)？融(rong)合(he)創(chuang)新(xin)的(de)理(li)念(nian)給(gei)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)帶(dai)來(lai)了(le)什(shen)麼(me)樣(yang)的(de)啟(qi)示(shi)
？帶(dai)著(zhe)這(zhe)樣(yang)的(de)問(wen)題(ti)


，我(wo)們(men)采(cai)訪(fang)了(le)中(zhong)國(guo)教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)協(xie)會(hui)常(chang)務(wu)副(fu)會(hui)長(chang)張(zhang)少(shao)剛(gang)。

　　教育信息化的發展重點在“融合創新”

　　進入新世紀以來，我國教育信息化迅速發展，從單一的不同模塊的建設應用，到技術應用之間的相互滲透、包容，再到教育信息化的係統性、全局性、服務性和深度應用。技術的迭代、混合應用和融合創新正在推動教育信息化的發展重心發生轉移
，毫無疑問，跨界思維下的教育“融合創新”被放在了聚光燈下。

　　“這一轉變

，並非僅僅是技術發展推動的結果
，從近幾年國家政策的導向變化中可以感知得到”
，張少剛如是說。他認為，從政府層麵對教育信息化的推進正在逐步深化，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調
，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規劃》，明(ming)確(que)了(le)教(jiao)育(yu)信(xin)息(xi)化(hua)的(de)行(xing)動(dong)綱(gang)領(ling)和(he)路(lu)線(xian)圖(tu)

，提(ti)出(chu)了(le)堅(jian)持(chi)促(cu)進(jin)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)與(yu)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)深(shen)度(du)融(rong)合(he)的(de)核(he)心(xin)理(li)念(nian)和(he)應(ying)用(yong)驅(qu)動(dong)與(yu)機(ji)製(zhi)創(chuang)新(xin)的(de)根(gen)本(ben)方(fang)針(zhen)。“規劃”將2020年我國教育信息化的總體發展目標定位為“總體上接近國際先進水平”，並將“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”列為我國教育信息化的核心發展目標，由此理解
，“十三五”時期我國教育信息化的發展重點在“融合創新”，並將深化信息技術與教育教學的融合發展


，從服務教育教學拓展為服務育人全過程。

　　張少剛認為，在“深度融合”這一核心理念引領下
，我國教育信息化快速發展。采訪中，他說，教育部副部長杜占元在第二屆中美智慧教育大會上的講話中指出：麵向未來的教育
，必須深刻認識當代科學技術、tebieshixinxijishuduijiaoyudegemingxingyingxiang，bixujiadalidutuijinxinxijishuyujiaoyudeshenduronghe，bixuduichuantongdegongyeshehuikuangjiaxiagoujianqilaidejiaoyutizhijinxingshenkebiange，cainengyingduixinxihuashehuiderencaipeiyangyaoqiu。shixianjiaoyuxiandaihuafazhanmubiao，xinxihuayujiaoxueronghe，cujinlechuantongjiaoyumoshidezhuanxing
；信息化與科研融合，促進了科研方法的創新；信息化與教育治理融合
，加快了教育治理現代化進程。

　　深度融合――教育信息化發展的4.0概念

　　我們知道，工業有4.0概念。教育的?l展與經濟社會的發展存在著互動關係。當下工業經濟創新發展，有“再工業化”“後工業化”“工業互聯網”“中國製造2025”與“互聯網+”等許多發展概念與國家戰略。以德國“高技術戰略2020”之思想
，工業發展從機械化工業1.0、電氣化、信息化進入到以智能製造為主導的工業4.0時shi代dai，可ke謂wei第di四si次ci工gong業ye革ge命ming，亦yi是shi生sheng產chan方fang法fa的de革ge命ming。無wu論lun用yong哪na一yi個ge詞ci或huo概gai念nian，過guo往wang曆li史shi表biao明ming，每mei一yi輪lun科ke技ji革ge命ming，都dou會hui引yin發fa新xin一yi輪lun的de產chan業ye革ge命ming。反fan思si教jiao育yu的de發fa展zhan，國guo內nei有you學xue者zhe提ti出chu了le教jiao育yu發fa展zhan階jie段duan的de分fen類lei：教育1.0時代，是采摘和漁獵文明，目標是為了生存技能，方式是言傳身教；教育2.0時代，是農牧和養殖文明，目標是做人/做官
，方式是麵授/閱讀，組織方式是官辦機構/民辦學館；教育3.0時代，是機器工業文明，目標是知識/技能
，方式是麵授/閱讀/廣播/視頻，組織方式是公辦校/民辦校/教輔機構；教育4.0時代
，是信息智能文明，目標是心智發展，方式是互聯網，組織方式是他組織+自組織。

　　談到教育的第四次革命，張少剛提示
，也有學者從文化傳遞和傳遞工具的使用展開。第一次：對孩子的集中教育，促進現代意義上的學校形成，家庭教育讓位於學校教育；第二次：文字出現
，將文字作為教育工具，人類的信息傳播不再限於口耳相傳
；第三次：源於印刷術，使人類的知識成為真正意義上的社會知識，知識不再為少數人壟斷；第四次：源於現代教育技術的普遍應用和教育技術理論框架的形成，其影響包括學習、思考方式的改變以及教學內容

、教學方式
、組織形式的改變等。

　　huangejiaodu
，jiangjiaoyuyujishuderonghefazhancongsixiangrenshiheshijianyingyongtuidongjiaoduguilei

，keyibinglianweisigeshidai。zhangshaogangrenwei
，tuijinjiaoyujishuhejiaoyuxinxihuashijian，zhongzaijishuyingyongzhe，jiyigongjusixiang，zhizaizhulijiaoxueshouduanhefangshichuangxin，doukeyijiangqiguiru1.0時代的教育技術理念
，如從早期的幻燈
、電影教學，到今天互聯網和大數據等；2.0時代為模式認同時代，不僅是工具使用，而且是一種人才培養模式的認同和構建，比如遠程開放教育中的廣播電視大學、在線教育中的網絡學院等；3.0時代為平等互動時代，人機互動，人人互動，教師和學生、學生和學生之間可以進行平等的多維互動，包括混合學習；4.0時(shi)代(dai)為(wei)混(hun)合(he)化(hua)的(de)融(rong)合(he)時(shi)代(dai)，將(jiang)教(jiao)學(xue)要(yao)素(su)混(hun)合(he)過(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)有(you)機(ji)變(bian)化(hua)，演(yan)變(bian)為(wei)一(yi)種(zhong)新(xin)生(sheng)態(tai)教(jiao)育(yu)。四(si)個(ge)時(shi)代(dai)的(de)劃(hua)定(ding)主(zhu)要(yao)指(zhi)工(gong)作(zuo)指(zhi)導(dao)思(si)想(xiang)
，彼(bi)此(ci)不(bu)是(shi)相(xiang)互(hu)替(ti)代(dai)的(de)，而(er)是(shi)向(xiang)前(qian)包(bao)容(rong)的(de)。

　　張(zhang)少(shao)剛(gang)舉(ju)例(li)指(zhi)出(chu)，當(dang)前(qian)技(ji)術(shu)與(yu)醫(yi)學(xue)的(de)結(jie)合(he)處(chu)於(yu)融(rong)合(he)狀(zhuang)態(tai)。如(ru)果(guo)醫(yi)院(yuan)沒(mei)有(you)了(le)網(wang)絡(luo)
，不(bu)知(zhi)道(dao)還(hai)能(neng)不(bu)能(neng)開(kai)門(men)營(ying)業(ye)，信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)已(yi)經(jing)融(rong)入(ru)就(jiu)醫(yi)中(zhong)的(de)各(ge)個(ge)環(huan)節(jie)。而(er)教(jiao)育(yu)如(ru)果(guo)沒(mei)有(you)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)支(zhi)撐(cheng)

，會(hui)受(shou)到(dao)多(duo)大(da)的(de)影(ying)響(xiang)？可(ke)以(yi)肯(ken)定(ding)
，教(jiao)師(shi)照(zhao)樣(yang)從(cong)容(rong)教(jiao)學(xue)。總(zong)之(zhi)
，教(jiao)育(yu)4.0時(shi)代(dai)，是(shi)從(cong)技(ji)術(shu)至(zhi)上(shang)到(dao)以(yi)人(ren)為(wei)本(ben)
，是(shi)從(cong)重(zhong)教(jiao)轉(zhuan)變(bian)為(wei)重(zhong)學(xue)。技(ji)術(shu)和(he)教(jiao)育(yu)的(de)深(shen)度(du)融(rong)合(he)會(hui)形(xing)成(cheng)新(xin)的(de)生(sheng)態(tai)，體(ti)現(xian)了(le)從(cong)技(ji)術(shu)驅(qu)動(dong)到(dao)教(jiao)育(yu)本(ben)質(zhi)的(de)回(hui)歸(gui)。   　　在線教育與遠程教育：多種教育教學資源混合後的融合時代

　　網絡的開放性，讓知識失去了邊界，麵對流動性更強、連通性更高、互(hu)動(dong)性(xing)更(geng)好(hao)的(de)互(hu)聯(lian)網(wang)
，每(mei)個(ge)人(ren)都(dou)可(ke)以(yi)在(zai)全(quan)世(shi)界(jie)範(fan)圍(wei)內(nei)進(jin)行(xing)溝(gou)通(tong)交(jiao)流(liu)，選(xuan)擇(ze)在(zai)線(xian)學(xue)習(xi)等(deng)。互(hu)聯(lian)網(wang)催(cui)生(sheng)了(le)新(xin)型(xing)學(xue)校(xiao)的(de)誕(dan)生(sheng)
，形(xing)成(cheng)了(le)在(zai)線(xian)教(jiao)育(yu)與(yu)遠(yuan)程(cheng)教(jiao)育(yu)的(de)新(xin)模(mo)式(shi)――多種教育教學資源混合後的融合時代。這種新模式在改變著教育的基本要素
，即教師
、學生

、kechenghehuanjing。jiaoshikeyilaizishijiegedi，tongguozaixiankongjianweixueshengtigongjiaoyufuwu。youzhikechengkeyizaimukepingtaishangjinxingxuanze，yekeyitongguowangluopingtaizhaodaoheshidejiaoshijinxingyiduiyijiaoxue。xindejiaoxuehuanjingjiyouxianxiashitixiaoyuankongjian，yeyouxianshangjiaoxuekongjian，gezhonghuodongyuelaiyueduodicaiyongxianshangxianxiajiehedefangshijinxing。zai“世界是平的”和“世界是開放的”的新形勢下
，教育在構建自身的新模式。

　　談起在線教育與遠程教育，一直在國家開放大學從事教學
、研究和管理工作的張少剛娓娓道來：縱觀世界遠程教育發展史，如果從函授說起
，遠程教育經曆了大約150多年。遠程函授教育的?a生與發展，在大多數學者看來
，它來自於西方工業社會發展的驅動。遠程教育作為教育領域中的一支，其快速與持續發展首先受政治、經濟、社會等因素的影響
；其次是得益於技術不斷創新的驅動。遠程教育在今天看來，正在進入了4.0時代。追溯遠程教育1.0時代
，將其放置於技術創新及其教學手段和方式創新的指導思想中來認識
，它包含了函授1.0、廣播1.2、電視1.3
、計算機1.4

、網絡1.5
、移動互聯網1.6、大數據1.7七個階段。換言之
，當我們將遠程教育的意義和作用定位在技術手段
、方式方法上來認識和實施時
，就界定其思想觀念處於遠程教育1.0時代。由此進行的遠程教育規劃設計、製度安排、yewuchulideng
，changjiandetezhengbaokuojiaoyuxuegengduotixianyudianduidianhuodianduimian，yijidanxiangxingheshishengzhunfenlideng。dangwomenjiangyuanchengjiaoyurentongweiyizhongrencaipeiyangmoshilaijiayigoujianheshishi
，zhuzhongjiaoyujiaoxuequanguochengguanliyuzhiliangkongzhidengshi，zhejiujinrudaoleyuanchengjiaoyude2.0shidai。dangwomenjiangyuanchengjiaoyukuozhandaoyouzhijiaoyuziyuangongxiangdeduoyangxuanzeyuhuoqudebianlixing，wangluoxianshangxianxiajiehe，duomeitijiaoxueshuangxianghudonghezhihuixuexidecengmianshi

，zhejiushiyuanchengjiaoyu3.0時代
，其顯著特點是教與學的多對多平等互動
，多元混合教學與治理。當我們在認識上上升為教與學的真正開放、靈活便利、利益各方平等，全媒體泛在學習，讓學習始終伴隨身邊
，形成全民終身教育的學習新生態，這或許就是遠程教育4.0時代，其顯著特點就是多種教育教學資源混合後的融合時代。張少剛對在線教育與遠程教育進行了概括：遠程教育1.0為技術應用時代，遠程教育2.0為模式認同時代
，遠程教育3.0為平等互動時代，遠程教育4.0為wei混hun合he化hua融rong合he時shi代dai。遠yuan程cheng教jiao育yu時shi代dai變bian遷qian反fan映ying了le遠yuan程cheng教jiao育yu發fa展zhan在zai時shi間jian軸zhou上shang所suo呈cheng現xian的de重zhong要yao特te征zheng。每mei個ge人ren或huo機ji構gou從cong事shi遠yuan程cheng教jiao育yu，在zai思si想xiang上shang和he工gong作zuo中zhong，處chu於yu哪na一yi個ge時shi代dai，都dou不bu會hui是shi單dan一yi的de。遠yuan程cheng教jiao育yu無wu論lun是shi點dian對dui點dian、點對麵
、多對多，輔助教學、泛在學習，還是混合教學，依托開放的網絡和多方的協作是基本與核心。隨著政治、經濟、社會、文化、生態文明的建設發展，學校教育和社會教育逐漸多元化，以適應學習需求的多樣性。而學習需求的多樣性與人們工作方式、生活方式，以及學習方式等的多樣化相伴而生。

　　教育4.0：從跨界
、混合到融合

　　從單純的教育技術到互聯網+教育，從IT到DT
，從傳統校園到智慧校園，在網絡教育和非網絡教育中重構教育生態，出現了教育4.0時代。張少剛列舉了許多經常提到的融合形態：技術與教育深度融合、教學線上線下融合、教師合作融合
、內容多媒體融合
、學科專業跨界融合
、校企融合、多終端自適應融合、課程市場融合、學生多年級融合
；政府計劃、社會組織
、市場三位一體融合等。如此種種，融合人與裝備；融合教師、學生


、內容

、環境之關係
；融合學習社區共同體，教育共治，多邊互動；融合虛擬與現實等
，逐漸形成智慧學習環境，支持泛在學習和智能化學習等。

　　為wei什shen麼me會hui有you那na麼me多duo技ji術shu在zai教jiao育yu教jiao學xue中zhong的de融rong合he？張zhang少shao剛gang分fen析xi指zhi出chu

，信xin息xi技ji術shu深shen度du融rong合he發fa展zhan帶dai來lai教jiao育yu的de結jie構gou性xing變bian革ge，如ru教jiao育yu領ling域yu中zhong最zui大da的de一yi塊kuai就jiu是shi學xue校xiao教jiao育yu，學xue校xiao教jiao育yu重zhong要yao的de是shi課ke堂tang教jiao學xue
，所suo以yi說shuo教jiao育yu的de結jie構gou性xing變bian革ge首shou先xian要yao發fa生sheng在zai課ke堂tang教jiao學xue上shang。課ke堂tang上shang的de教jiao師shi、學生、內容、環境相應都要有所變化。比如，北京大學附屬中學通過情感融合，實現信息化助力高中教育改革。北大附中成立了格物書院、致知書院
、誠意書院
、正心書院、明德書院、至善書院、新xin民min書shu院yuan等deng，打da破po傳chuan統tong班ban級ji管guan理li
，取qu消xiao行xing政zheng班ban
，以yi書shu院yuan代dai之zhi。每mei個ge書shu院yuan由you不bu同tong年nian級ji的de高gao中zhong生sheng組zu成cheng
，規gui模mo從cong幾ji十shi人ren到dao百bai餘yu人ren不bu等deng。不bu同tong年nian級ji的de學xue生sheng生sheng活huo和he學xue習xi在zai一yi起qi，彼bi此ci分fen享xiang經jing驗yan
，使shi情qing感gan連lian接jie變bian得de更geng加jia自zi然ran和he緊jin密mi。

　　mukeshijishangyekeyikanzuoshiyizhongronghedeyaosu。gedigexiaotigongdebutongkechengkanshangqushifensande，danbutongdekechengkenengbeironghedaobutongxuexiaoderencaipeiyangjihuazhong，baokuobamukeAP課融合到大學學習計劃中；把慕課碩士課程融入傳統校園應用研究型人才培養中。2017年全日製與在職研究生“同城待遇”也(ye)是(shi)融(rong)合(he)之(zhi)思(si)想(xiang)

，統(tong)一(yi)下(xia)達(da)全(quan)日(ri)製(zhi)和(he)非(fei)全(quan)日(ri)製(zhi)研(yan)究(jiu)生(sheng)招(zhao)生(sheng)計(ji)劃(hua)。統(tong)一(yi)組(zu)織(zhi)實(shi)施(shi)全(quan)日(ri)製(zhi)和(he)非(fei)全(quan)日(ri)製(zhi)研(yan)究(jiu)生(sheng)招(zhao)生(sheng)錄(lu)取(qu)，執(zhi)行(xing)相(xiang)同(tong)的(de)政(zheng)策(ce)和(he)標(biao)準(zhun)。堅(jian)持(chi)全(quan)日(ri)製(zhi)和(he)非(fei)全(quan)日(ri)製(zhi)研(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)同(tong)一(yi)質(zhi)量(liang)標(biao)準(zhun)，其(qi)學(xue)曆(li)學(xue)位(wei)證(zheng)書(shu)具(ju)有(you)同(tong)等(deng)法(fa)律(lv)地(di)位(wei)和(he)相(xiang)同(tong)效(xiao)力(li)。

　　在講述和分析了諸多教育4.0融合創新案例時，張少剛不無感慨地說：網絡社會和非網絡社會是一個融合的過程。信息化時代教育注重開放、協作、分(fen)享(xiang)與(yu)融(rong)合(he)。網(wang)絡(luo)教(jiao)育(yu)和(he)非(fei)網(wang)絡(luo)教(jiao)育(yu)也(ye)有(you)融(rong)合(he)的(de)過(guo)程(cheng)
，通(tong)過(guo)空(kong)間(jian)和(he)時(shi)間(jian)的(de)匹(pi)配(pei)
，各(ge)種(zhong)學(xue)習(xi)形(xing)態(tai)融(rong)合(he)到(dao)一(yi)起(qi)。過(guo)去(qu)，我(wo)們(men)多(duo)關(guan)注(zhu)校(xiao)園(yuan)教(jiao)育(yu)，注(zhu)重(zhong)的(de)是(shi)教(jiao)育(yu)的(de)功(gong)能(neng)和(he)品(pin)牌(pai)
，今(jin)天(tian)我(wo)們(men)的(de)教(jiao)育(yu)是(shi)開(kai)放(fang)式(shi)、場景式與體驗式的教育，注重的是體驗、參與、分(fen)享(xiang)，突(tu)出(chu)表(biao)征(zheng)是(shi)跨(kua)界(jie)及(ji)融(rong)合(he)。學(xue)習(xi)不(bu)僅(jin)發(fa)生(sheng)在(zai)有(you)形(xing)的(de)校(xiao)園(yuan)
，教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)也(ye)將(jiang)更(geng)多(duo)融(rong)入(ru)社(she)會(hui)元(yuan)素(su)。總(zong)之(zhi)
，教(jiao)育(yu)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)能(neng)學(xue)到(dao)什(shen)麼(me)
，而(er)且(qie)是(shi)怎(zen)麼(me)學(xue)，學(xue)了(le)能(neng)改(gai)變(bian)什(shen)麼(me)


，特(te)別(bie)是(shi)改(gai)變(bian)學(xue)習(xi)者(zhe)態(tai)度(du)

、nengli
，yijicanyudaozenyangdezhiyetiyanhexingfushenghuozhong。dangxiajiaoyujishuhexinxihuashijianyingyongchanchudegezhonghunheshijiaoxue，qineizaichanshengyoujibianhuashi，ronghejiuchuxianle。